O curso contou com 27 alunos de diferentes países, incluindo Colômbia, México, Peru, Argentina, Equador e Paraguai. A iniciativa teve como objetivo estreitar laços acadêmicos e culturais, proporcionando aos estudantes de diversos países latino-americanos uma rica experiência de aprendizagem.

Oferecido na modalidade a distância e com formato assíncrono, o curso teve uma estrutura composta por oito videoaulas, divididas em dois módulos. Além das videoaulas, os participantes tiveram acesso a apostilas, testes escritos e fóruns de discussão. A interação entre a professora e os alunos ocorreu principalmente por meio dos fóruns, nos quais foram abordados temas como cultura brasileira e estereótipos sobre o Brasil.

Uma das atividades práticas consistiu no envio de vídeos pelos alunos, que desenvolveram pequenos textos orais de até um minuto, praticando a expressão oral com base no conteúdo das videoaulas. Para complementar o material didático, a professora disponibilizou áudios com tópicos sobre nacionalidades, rotinas e as diferenças entre o português e o espanhol, além de recomendar vídeos e textos relacionados ao português voltado para o ambiente de negócios.

Segundo o pró-reitor de Extensão da FECAP, Wanderley Carneiro, a iniciativa da FECAP foi uma excelente oportunidade para estabelecer conexões com professores e gestores universitários de países hispano-falantes. Ao promover a instituição no cenário acadêmico latino-americano e europeu, a FECAP fortaleceu sua internacionalização, visibilidade no exterior e suas relações acadêmicas e culturais com universidades da América Latina e da Europa, promovendo a troca de experiências e o desenvolvimento de projetos conjuntos.

“Este projeto não apenas ampliou as oportunidades de intercâmbio cultural, mas também contribuiu para o fortalecimento da educação superior, criando novas possibilidades de colaboração entre as instituições envolvidas”, afirmou Carneiro.

Para os participantes, os benefícios foram claros: ao aprenderem o português, os alunos puderam se aproximar da cultura brasileira, aprimorar suas habilidades de comunicação e criar vínculos com a FECAP e outras instituições de ensino de diferentes partes do mundo.

“A grande maioria dos inscritos acompanhou as aulas até o final, demonstrando um alto nível de comprometimento e interesse pelo aprendizado da língua português”, concluiu a professora Glória Cortés Abdalla.

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Nas últimas décadas, sobretudo na atual, as queimadas pelo mundo têm ganhado notoriedade e muitas vezes seus impactos são alarmantes. É fácil lembrar os grandes incêndios divulgados nos meios de comunicação, ocorridos na Califórnia em 2020, Portugal em 2017 e Grécia em 2007, só para citar alguns que ganharam destaques em outros continentes.

No Brasil, os dados do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) de 2024, mostram que esse fenômeno não é novo e que seu comportamento tem oscilado ao longo dos anos. Essa oscilação é explicada principalmente por períodos nos quais houve maior fiscalização e as políticas ambientais foram mais rigorosas, sobretudo após a implantação do Plano de Ação para a Prevenção e Controle do Desmatamento na Amazônia Legal (PPCDAm), criado em 2004, que fortaleceu a fiscalização ambiental, aumentou as áreas protegidas e incentivou práticas sustentáveis. 

Apesar disso, nos últimos anos, as notícias sobre queimadas tiveram uma maior amplitude, em consequência de portais e redes sociais. Contudo, embora parte das autoridades se esforce e a população esteja mais sensibilizada, a perspectiva ainda não é boa.

Fonte: https://terrabrasilis.dpi.inpe.br/queimadas/situacao-atual/estatisticas/estatisticas_paises/, acesso em 12/09/2024.

Fonte: Inpe, 2024

Esse cenário ruim se justifica porque as previsões climáticas, feitas há décadas, estão sendo confirmadas, seja pelo efeito do aquecimento global que tem tornado muitas regiões mais secas em determinados períodos do ano, ou pela forma predatória com que o meio ambiente vem sendo tratado, especialmente em áreas de fronteiras agrícolas de países onde o nível de controle é frágil e a punição aos crimes ambientais pode não ocorrer.

Ao que tudo indica, não estamos sendo eficientes para lidar com essas externalidades que destroem o recurso mais valioso que a humanidade possui para sua sobrevivência.

Prova disso é o que ocorre em ecossistemas como o Pantanal, localizado em MT e MS, onde, em 2020, cerca de 30% de sua área foi totalmente devastada. Isso corresponde a 4,5 milhões de hectares, segundo o INPE.  Para que você tenha uma ideia, considerando que um hectare tem 10.000 m2 e um campo de futebol padrão FIFA tem em torno de 7.140 m2, ou seja, 0,714 hectares, podemos dizer que a área queimada foi equivalente a 5,9 milhões de campos de futebol. Nessa tragédia toda, milhares de animais foram mortos e a vida de muitas pessoas foi drasticamente afetada.

Agora, em 2024, quatro anos depois, novamente se constata queimadas descontroladas por todo o Brasil, inclusive em regiões como o Pantanal, Amazônia e em outras onde se pratica agricultura de alto nível tecnológico, como é o caso do interior do estado de SP.

O estado de São Paulo viveu momentos difíceis em setembro de 2024, pois as queimadas tornaram o céu cinzento e a qualidade do ar ruim para a população. Nesse período, segundo a agência Suíça QAir, os níveis de poluição do ar em São Paulo a tornaram a grande cidade mais poluída do mundo. Ao que tudo indica, esse cenário só irá melhorar quando o período das chuvas chegar, o que, com sorte, ocorrerá em meados de outubro.

De todo modo, o objetivo deste texto é mostrar, a partir de uma linguagem mais simples, como as queimadas contribuem para a degradação do solo, recurso fundamental para o agronegócio, para o meio ambiente e para os seres humanos.

Mas de onde vem o fogo das queimadas que degradam o meio ambiente?  Essa é uma pergunta comum, contudo, poucos conseguem dar uma resposta convincente. Isso porque esse tipo de fogo pode ter várias origens, tais como:

• Origem criminosa: alguém ateia fogo em locais secos de forma intencional para causar danos. Isso é classificado como ato criminoso, previsto em lei no artigo 261 do Código Penal e descrito na Lei de Crimes Ambientais (LEI nº9.605/98). Um exemplo disso é a prática de soltar balões, ato que pode causar queimadas quando esses objetos caem em áreas rurais, florestais e urbanas, provocando até a morte de pessoas;
• Negligência: ocorre por falta de conscientização. Por exemplo: jogar bitucas de cigarro em beiras de estradas, manuseio incorreto de produto inflamáveis, dentre outros;
• Combustão espontânea: pode ocorrer em ambientes muito quentes e secos. Apesar de ser um fenômeno incomum, acontece;
• Queimadas controladas que escapam ao controle: Essa é uma prática comum em zonas agrícolas.

Independentemente de sua origem, o fogo das queimadas é quase sempre trágico.

A prática das queimadas controladas é empregada para limpar áreas de vegetação densa, preparar terrenos para o cultivo e controlar pragas e ervas daninhas. Esse método ganhou popularidade por ser eficaz e de baixo custo para essas finalidades. Ademais, no curtíssimo prazo pode melhorar a fertilidade do solo, porque alguns nutrientes que estavam na estrutura da planta viram cinzas e vão para o solo, aumentando momentaneamente sua fertilidade. Tal prática ainda é usada por alguns agricultores em determinas regiões.

Entretanto, no longo prazo, se tal prática for feita repetidamente, ocorrerá uma severa degradação ambiental, principalmente do solo. Ademais, as cinzas que ficam no solo podem ser carreadas para mananciais de água, e a fumaça poluirá o ar. Ambos os efeitos são prejudiciais ao homem.

Os produtores primários do agronegócio, em qualquer lugar do mundo, sabem que o solo e a água são vitais para o sucesso produtivo. No caso do solo, as queimadas podem degradar suas características físicas, químicas e biológicas, tornando-o sem estrutura, com baixa capacidade de reter água e, por consequência, um recurso inadequado ao crescimento das plantas e um habitat inóspito aos microrganismos que nele vivem.

Empobrecimento químico e físico do solo pelas queimadas

O solo é formado por pequenas partículas minerais conhecidas como areia, silte e argila. Também faz parte da sua composição a matéria orgânica, o ar e a água. As quantidades e diversidades desses elementos, bem como a forma com a qual se organizam, determinarão o tipo de solo, o seu grau de fertilidade, a estrutura física, a atividade microbiológica e, consequentemente, a sua capacidade de sustentar o desenvolvimento das plantas.

Os elementos químicos que são usados pelas plantas, como Ca, K, Mg e NH4, são retidos nas partículas do solo, especialmente nas argilas e matéria orgânica, pelo efeito da Capacidade de Troca Catiônica – CTC, enquanto Mn e P são retidos por adsorção. Esses elementos químicos são vitais para a crescimento das plantas e seres humanos. Em outras palavras, o solo funciona como um depósito de nutrientes, para que, com a ajuda da água ali também retida, ofereça uma nutrição lenta e constante às plantas.

Mas não é todo solo que tem boa capacidade de drenagem e retenção de água. Para que a água esteja presente e disponível para o sistema radicular das plantas, o solo deve ter boa estrutura física, e isso ocorrerá se tiver uma quantidade adequada de macroporos para a drenagem e de microporos para a retenção da água.

Figura 02. Desenho ilustrativo destacando os principais componentes da estrutura física do solo.

Fonte: Criada pelo autor

No deserto, as partículas de areia são soltas, não há estrutura de solo e, consequentemente, não há água retida nem disponível. Isso é o que impede o crescimento de plantas, exceto raras espécies que conseguem retirar água da pouca unidade do ar presente naquele ambiente.

Um outro elemento fundamental para a estruturação do solo é a matéria orgânica, que se acumula em função da decomposição de animais e vegetais ao longo dos anos. Ela, além de fornecer nutrientes, também tem a capacidade de funcionar como uma espécie de “cimento”, que prende as partículas de areia, silte e argila umas às outras e forma estruturas maiores chamadas de agregados. Na figura 02, observam-se essas estruturas.

Além disso, essa matéria orgânica também funciona como uma espécie de “esponja”, retendo água e disponibilizando lentamente para as plantas. E contribui fornecendo micronutrientes, como Bo, Cu, Fe, Mn e Zn, além de servir como fonte de carbono e energia para os microrganismos do solo. 

Os macroporos são pequenos canais por onde a água penetra no solo. É por meio deles que a água infiltra e é drenada para as camadas mais profundas. Já os microporos são os locais onde água fica armazenada. Essa dinâmica físico-química é fundamental para que o solo seja permeável e ao mesmo tempo retenha a água de que as plantas precisam.

Contudo, fica fácil imaginar que o solo, principalmente em sua parte mais superficial, aproximadamente os 10-15 cm superficiais, também conhecido como horizonte A, é um elemento “vivo” e fundamental para a sustentabilidade ambiental. Agora, imagine essa estrutura sendo afetada por uma queimada. É o que explico brevemente a seguir.

Durante as queimadas de áreas com grande quantidade de biomassa seca, a temperatura na superfície do solo pode ultrapassar 1000o C, condição suficiente para destruir completamente a vida microbiológica, queimar a matéria orgânica dos primeiros centímetros e destruir a estrutura do solo ou, no mínimo, comprometê-la seriamente. Ademais, parte dos nutrientes presentes nessa camada são volatilizados pelo calor intenso e outros se perdem na fumaça.

Então, de imediato, há perdas microbiológicas, físicas e químicas para o solo, além das plantas e da matéria orgânica destruídas. Não podemos nos esquecer que muitas das espécies animais que estão presentes e não conseguem fugir durante uma queimada são mortas.

Com o tempo, parte do meio ambiente pode se regenerar, mas o processo de reestruturação do solo e a recuperação dos nutrientes perdidos podem demorar anos, a depender do que vier a acontecer futuramente naquele local. Se novas queimadas ocorrerem naquela área e nenhuma ação humana de recuperação for promovida, o processo de degradação ambiental será inevitável e isso acarretará o que chamamos de desertificação, ou seja, solos sem estrutura e com predominância de areia seca, sem vegetação e sem vida de plantas e microrganismos fundamentais para a biologia do solo.

Outro impacto da alta temperatura sobre os solos é a desestruturação, fazendo com que as partículas de areia, silte e argila fiquem soltas. Estando elas soltas, poderão ser carregadas pelas enxurradas ou pelo vento, causando outros processos nocivos ao meio ambiente, como erosão das áreas agricultáveis, assoreamento de rios, morte de espécies ribeirinhas, inundações de cidades decorrente do assoreamento dos rios, poluição das áreas urbanas e piora das doenças respiratórias, dentre outros.

No meio ambiente, mesmo aquelas regiões que estão mais distantes umas das outras apresentam conexões. Quando estudamos os efeitos de uma ação maléfica como as queimadas, percebemos que seus efeitos vão muito além daquilo que acontece naquele local, no momento do fogo e isso foi relatado neste texto de forma breve.

Sob a ótica do agronegócio, o empobrecimento do solo é péssimo para a produtividade, porque a correção é custosa e demorada e os efeitos nocivos são grandes e diversos.  Aqui, aquele ditado popular de que “é melhor prevenir do que remediar” cabe 100%. 

Finalmente, pensando no agronegócio e no bem-estar social, a agenda ESG tem muitos desafios pela frente. Talvez o principal deles seja o desenvolvimento de uma consciência voltada à sustentabilidade ambiental e amparada por uma base forte de educação ambiental. Ademais, leis ambientais rígidas e punição exemplar aos que praticam os crimes ambientais como as queimadas criminosas devem estar sempre presentes.

O autor: O Prof. Dr. Wanderley Carneiro éPró-Reitor de Extensão e Desenvolvimento da FECAP. É engenheiro agrônomo, especialista em manejo e conservação de solo e água.

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            O entendimento de que a atividade docente é uma das mais importantes da humanidade é algo para lá de centenário. Os professores sempre contribuíram com a evolução das pessoas, das organizações e da sociedade. Isso pode ser constatado, porque a educação melhora a capacidade dos seres humanos para produzir, organizar e posteriormente distribuir conhecimento aos seus sucessores, fatos que contribuem para melhorar a qualidade de vida.

            Com a evolução da sociedade e o surgimento das escolas, o que remonta a centenas de anos atrás, alguns processos, como alfabetização, ensino das ciências naturais, da geografia, das línguas, das culturas, dentre outros, possibilitaram ao homem melhorar sua capacidade de perceber a natureza que o cerca e também criar processos de inovação.

            Com o passar do tempo, as escolas se multiplicaram em todo o mundo, e o professor se tornou o principal agente facilitador, cabendo a ele planejar o processo de ensino-aprendizado, motivar, instruir, dar feedback, avaliações, dentre outras atividades pedagógicas que realiza.

            Entretanto, a atividade docente, como tantas outras atividades profissionais, demanda constante atualização daqueles que a praticam. Essa atualização ocorre em função dos novos conhecimentos e meios de comunicação surgidos nos últimos anos, como internet, sistemas de informação, ambientes virtuais de aprendizagem, Chat GPT e outros. Dessa forma, o professor, além de estar atualizado em relação aos conteúdos que ministra, precisa saber usar os recursos que a evolução científica e social lhe oferece.

            Nesse contexto, as escolas também têm a responsabilidade de oportunizar a seus docentes o contato com novos conhecimentos, principalmente aqueles que poderão ser usados para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos.

            Além das escolas, os órgãos reguladores, como o MEC, no caso do Brasil, passaram a avaliar os programas de formação de professores como uma dimensão importante e necessária às instituições de ensino superior, fato que ocorreu com a implantação do Sinaes – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, em 2004.

            Essa exigência acabou motivando muitas IES a criarem algum modelo de programa de qualificação docente.  No caso da FECAP, o Programa de Qualificação Docente-PQD é anterior ao Sinaes, o que demonstra que a nossa preocupação com o tema é antiga. Não é difícil de entender que todo processo pode ser melhorado e no caso dos processos educacionais isso não é diferente. Então, a gestão da FECAP sempre esteve atenta a isso.

            Para colocar isso em prática, a alta direção desta Escola planeja o PQD ouvindo todas as partes interessadas. Para tanto, semestralmente são oferecidos cursos, minicursos e palestras com cargas horárias variadas, nos quais se abordam conhecimentos úteis à atividade docente. A expectativa de quem oferece é instrumentalizar os professores,  para que possam aperfeiçoar seus processos usando todas as ferramentas que a Escola tem disponível para isso.

            Desde a sua criação,  o PQD oferece cursos, minicursos e palestras com diversos temas, nos quais pode-se destacar o das tecnologias voltadas à educação; metodologias ativas de aprendizagem; comunicação; Soft Skills, etc. Inicialmente, tais eventos eram oferecidos exclusivamente aos professores da FECAP, porém, posteriormente, passaram a ser oferecidos também aos alunos dos programas de mestrado e ao público externo.

            Durante a pandemia da Covid-19, foram criados alguns minicursos no formato on-line compostos de objetos de aprendizagem, como videoaulas, ebooks, questões objetivas, podcast, fórum de discussão, dentre outras. Os cursos on-line contribuíram para o alcance ao Programa e, só para exemplificar, um dos minicursos do PQD, o “Blended – Oportunidade para Inovar no Ensino Superior”, conseguiu captar cerca de três mil inscritos num período de dois anos. 

            O Programa escolhe os temas com base nas demandas identificadas pelos gestores educacionais ou trazidas pelos docentes, sejam elas oriundas de novas tecnologias, de aspectos socioemocionais ou mesmo aqueles naturais ao processo de aprendizagem. Nos últimos anos, é crescente a demanda por capacitação e treinamento para lidar com os aspectos socioemocionais.

            O impacto de um programa de qualificação docente pode ser notado com certa facilidade em uma escola quando conversamos com os envolvidos. Para exemplificar isso pode-se elencar a comunicação entre professores e alunos, a qual tem mudado rapidamente nos últimos anos em função do aparecimento de recursos como smartphones e ambientes virtuais de aprendizagem – LMS Moodle. Esses recursos são usados como apoio e estão praticamente incorporados ao processo de ensino-aprendizagem.

            Na época da pandemia da Covid-19, a cultura de ter um programa estruturado de formação docente ajudou bastante na capacitação dos professores com as novas ferramentas de transmissão on-line, como o Teams e o Zoom.

            Atualmente, temos um portfólio de cursos oferecidos continuamente aos professores via on-line e de forma autoinstrucional. Esses cursos estão abertos a toda comunidade e podem ser feitos por quem tiver interesse. Estão disponíveis em nosso site.

            Além dos cursos on-line, todo semestre há uma oferta de no mínimo seis eventos presenciais, os quais também são abertos aos professores externos. Essa é uma forma institucional de praticar a extensão universitária e o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem para toda comunidade e seus interessados.

            A inteligência artificial – I.A, que recentemente foi disponibilizada de uma forma mais amigável aos “usuários comuns”, através do Chat GPT, fará com que as escolas repensem sobre como usar a IA em prol dos processos de ensino-aprendizagem. Essas e outras tecnologias emergentes são alguns dos novos desafios que irão demandar adaptação daqueles que estão dentro das escolas. O nosso desafio será procurar entender os aspectos positivos e negativos desses novos recursos, assimilá-los e gerenciá-los, a fim de propiciar aos professores a possibilidade de ofertarem cada vez mais educação de altíssima qualidade.

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            Segundo o educador, os cursos na modalidade EaD já vinham ganhando espaço de maneira acelerada e se desenvolvendo em função das novas plataformas de aprendizagem, das novas tecnologias de comunicação e, sobretudo, pela evolução dessa área, graças às pesquisas acadêmicas e ao forte trabalho desenvolvido por gestores, professores, empresas que desenvolvem recursos para o EaD,  dentre outros. A tendência de crescimento rápido era esperada e comentada em fóruns de educação, mas a pandemia, de fato, acelerou bastante o processo.

            “Um exemplo que eu sempre gosto de destacar é o fato de que sistemas como o Zoom,  Meet e o Teams, que já existiam e eram pouco usados, passaram a fazer parte da vida dos estudantes, dos profissionais e até das famílias. Isso certamente foi acelerado pela pandemia da Covid-19”, opina.

            O docente lembra que a EaD tradicional, conforme definido pelos especialistas no mundo todo e implantado em muitas escolas, continuou seu processo com ajustes mínimos.  A EaD já abarcava um currículo que usa tempos e espaços diferentes do ensino presencial e por meio digital. Então, essa EaD, que já vinha se desenvolvendo, manteve sua trajetória e foi potencializada pelos novos recursos desenvolvidos na pandemia, ocasionando uma melhoria nos seus processos.

            “O ensino presencial abruptamente foi obrigado a encarar muitos desafios e ocorrer por meios digitais. Mas não houve tempo para uma mudança da modalidade presencial para a EaD conforme este último ocorria. O ensino presencial mudou para a modalidade remota, aproveitando muitos recursos da EaD,  mas nem todos”.  Entretanto, o balanço foi positivo graças aos mecanismos tecnológicos, meios digitais de comunicação, ambientes virtuais de aprendizagem que já estavam bem ajustados ao processo de EaD tradicional e,  ainda e sobretudo, à grande capacidade de adaptação e motivação das partes envolvidas: gestores, professores e alunos”.

            De uma hora para outra, todos os educadores tiveram que minimamente aprender a usar um sistema de videoconferência, como Zoom, Teams ou Meet. Além disso, há um grupo que também aprendeu a usar outros recursos, como gravar aulas interativas, usar os Ambientes Virtuais de Aprendizagem-AVA, fazer atividades em grupos, mesmo estando todos afastados, aplicar provas usando banco de questões, dentre outros. Os alunos puderam verificar que esses mecanismos podem ser ferramentas úteis ao processo de ensino-aprendizagem e também serem usadas para atividades profissionais e pessoais.

“O lado bom dessas mudanças é o fato de que podemos usá-las a nosso favor a um custo relativamente pequeno. Os sistemas de videoconferência e de AVA têm opções gratuitas, com algumas limitações, mas que podem ser perfeitamente usados por qualquer pessoa com acesso à internet. Isso nos faz economizar tempo e dinheiro em muitas situações”,  afirma o educador.

Já como exemplo do lado ruim das mudanças, o professor cita o mau uso dos recursos para tentar tirar algum tipo de vantagem, seja a vantagem econômica por parte de instituições de ensino que fazem EaD de baixa qualidade, como por parte de alunos que venham usar de modo inadequado alguma parte do processo, visando obter vantagens,  como, por exemplo, plágios e fraudes em avaliações.

            “Outro aspecto que foi sempre apontado como ruim na EAD e que foi confirmado durante a pandemia é o fato de que o ser humano precisa minimamente de relações afetivas presenciais. Somos seres sociais,  gostamos de interagir com outros de nossa espécie. Essa característica também aparece na grande maioria das espécies animais, mas no ser humano, por sua racionalidade, isso ‘pesa’ bastante”.

OS DESAFIOS DA EaD

            No geral, os maiores desafios da EaD no Brasil, segundo Carneiro, são: 

>  Acompanhar a evolução da tecnologia, cada vez mais rápida. A inteligência artificial chega fortemente e vira assunto no mundo todo, por meio do Chat GPT. Como usar isso a favor do processo educacional e não para sabotá-lo? Esse é um dos maiores desafios no momento;

> Os meios de distração oriundas da tecnologia estão dentro da sala de aula no mundo todo. Temos que aprender a lidar com eles e usá-los a nosso favor;

> Especialmente no Brasil e em outros países em desenvolvimento, o desafio é que todos tenham acesso aos mesmos recursos e com a mesma eficácia. Temos que democratizar de maneira uniforme a educação digital.

“Há muitos elementos importantes dentro de um processo de ensino-aprendizagem.  É necessário que esses elementos sejam bem administrados e aí está o segredo do sucesso. A qualidade do processo de ensino-aprendizagem pode ser obtida por meio de cursos EaD,  não tenho dúvida quanto a isso. Entretanto, se faz necessário que haja compromisso de quem participa do processo. É preciso garantir boa comunicação, boas instruções, bons materiais de estudo e um processo de verificação de aprendizagem eficiente. Os profissionais que conduzem esses processos precisam ser capacitados para isso, e os alunos precisam ter motivação para o aprendizado e desenvolvimento”,  acrescenta Carneiro.

            Neste cenário, o especialista afirma que, no geral, o ensino presencial não irá morrer, porque o ser humano precisa se socializar e desenvolver competências ligadas ao relacionamento humano, habilidades socioemocionais, competências que exigem “mão na massa”,  por exemplo.

“Entretanto, vários cursos estão decrescendo muito rapidamente em número de alunos presenciais. Os responsáveis, quando olham para as estatísticas de matrículas desses cursos, devem repensá-los, senão só restará mesmo a modalidade EAD para esse casos”.  

            O especialista finaliza esclarecendo que o processo de educação, principalmente a educação formal ocorrida nas escolas por meio do desenvolvimento curricular, tem como objetivo colocar o aprendiz (estudante) em contato com saberes ligados a várias áreas dos conhecimentos que serão úteis para o desenvolvimento pessoal e profissional desse aprendiz.  De posse desse conhecimento, o aprendiz deverá ser capaz de usá-lo por meio de habilidades, para solucionar problemas, desenvolvendo competências que o tornem capaz de entender melhor a natureza que o cerca e criar soluções que tragam conforto para os seres do mundo real. 

            “Então, independente se a educação é presencial, a distância ou híbrida, o estudante precisará se motivar pela aquisição do conhecimento e de seu uso correto. Pelo lado dos agentes facilitadores, das escolas e professores, é necessário pensar nos meios mais eficientes e ajustados, para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra. Nesse contexto, a motivação pode ser considerada um ponto crítico de sucesso”, declara.

O especialista: Wanderley Carneiro é doutor em Educação pela PUC SP (2016).  Especialista em Informática em Educação-UFLA (2003). Mestre em Produção Vegetal (1993) e Engenheiro Agrônomo (1990), pela Universidade Federal de Viçosa-MG.  Bacharel em Administração pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (2009). Atua como Pró-Reitor de Extensão e Desenvolvimento no Centro Universitário FECAP, sendo um dos responsáveis pelo projeto de EaD nessa Instituição. Desenvolve pesquisas nas áreas de Educação e de Gestão de Projetos. Faz parte do Banco de Avaliadores (BASis) do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior do INEP-MEC para instituições e cursos de graduação.

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Você já tentou encontrar o Wally? Encontrar o Wally é uma brincadeira, baseada em uma figura, cujo desafio é identificar algo diferente no meio de tantos iguais. 

Há muito tempo se sabe que a educação é o principal mecanismo de transformação das pessoas e isso é pauta de programas políticos de governos ao redor do mundo. No âmbito social, há muitas discussões sobre a importância da educação, da necessidade de melhorar a aprendizagem, equilibrar os poderes, para construção de uma sociedade mais justa e com oportunidades para todos. A realidade comprovada por muitas pesquisas é de que a educação transforma a vida das pessoas para melhor. 

Contudo, quando olhamos o caminho trilhado nos últimos anos, temos a sensação de que, concretamente, foi feito muito pouco nesse sentido. Os dados publicados no âmbito nacional e internacional sobre a educação brasileira confirmam essa má notícia. 

O baixo nível educacional é um problema antigo que assola a nossa sociedade e favorece ainda mais as desigualdades! É preciso mudar isso. Parafraseando a brincadeira do Wally, precisamos encontrá-lo e dar a ele um tratamento adequado. De início, nos parece que ele, o Wally, aqui caracterizado como o problema a ser resolvido, na verdade, não se apresenta de forma isolada e sim faz parte de um conjunto de problemas complexos. Sendo assim, a pergunta passa a ser: o que e como nós professores e gestores educacionais podemos fazer para melhorar essa situação após “encontrar o Wally”?  

Com o propósito de contribuir, e de uma forma bastante objetiva, compartilhamos algumas dicas que acreditamos ser úteis.  

1º) Faça um bom diagnóstico da situação, entenda o contexto externo e quais são os pontos fortes e fracos do seu processo.  

2º) Defina, formalize e compartilhe com sua equipe quais são seus objetivos e metas. 

3º) Elabore os planos para as ações que serão implementadas com o propósito de mudar o cenário. Não se esqueça de que os plano de ação devem ser claros no sentido de ter um escopo bem definido, prazos formalizados e conhecidos por todos, custos bem dimensionados, expectativas das partes interessadas bem alinhadas, identificação clara das responsabilidades, entre outros. 

Os planos ou projetos que irão dar concretude às mudanças poderão ser agrupados por similaridade de objetivos, tornando-se programas e gerenciados como tais.  

Como bem sabem os nossos alunos, as mudanças estruturais necessitam de apoio institucional. Nesse sentido, a direção deve criar um clima favorável e fomentar ações. No que tange às ações operacionais, os coordenadores, professores, técnicos administrativos e alunos devem estar engajados com os planos de ação propostos para fazer as mudanças desejadas.  

Outro aspecto que também deve ser considerado é o nível de complexidade dos planos a serem implantados. Eles podem ser classificados como de alta, média e baixa complexidade e isso interferirá no nível de detalhe daquilo que deverá ser mobilizado e gerenciado.  

Mas, para se aproximar do Wally, temos de olhar para o processo de ensino-aprendizagem e como ele está ocorrendo. Ademais, os promotores desse processo não devem esquecer porque estão ali e quais são as competências que eles devem desenvolver nos alunos.  

Apesar de parecer fácil, os caminhos que levam ao desenvolvimento das competências pretendidas não são simples e, por causa disso, devemos ficar alerta. Em qualquer fase do percurso, não se deve esquecer que o foco é a aprendizagem do aluno, e isso implicará na aquisição e ou desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e sentimentos afetivos e emocionais.  

Então, o processo de aprendizagem deve ser planejado de uma forma que os partícipes conheçam o percurso e saibam lidar com os recursos que terão à disposição. Por isso, é imprescindível que tais informações de forma explicita e implícita abarquem:  

a) Quais são competências que o egresso do curso deverá desenvolver.

b) Quais são os conhecimentos, habilidades, atitudes e aspectos afetivo-emocionais componentes dessas competências deverão ser considerados, compartilhados, praticados e avaliados.

c) Considerando os recursos humanos e materiais disponíveis, quais são as dinâmicas de aula que apresentarão melhor performance para aquela turma, no desenvolvimento de competências específicas. 

d) A avaliação e o feedback devem ser planejados de modo a esclarecer o que, quando, como e o propósito que seu acontecimento.  

e) Além da avaliação individual dos alunos, professores, gestores, técnicos administrativos e outros aspectos institucionais também devem ser avaliados, com o propósito de se entender o que pode ser melhorado para que o resultado final, a formação profissional do egresso, seja o foco de um ciclo virtuoso em busca da melhoria contínua.  

É importante registrar que todas as pessoas que fazem parte do cotidiano de uma escola são importantes. Entretanto, entendemos que o principal agente do processo de aprendizagem é o aluno e na sequência o professor. Dessa forma, sugerimos algumas ações que podem ajudar o professor a “encontrar o Wally”.  

Todos os professores fazem o planejamento das suas aulas e grande parte o prepara com base na ementa da disciplina, que é oriunda do projeto pedagógico do curso. Ademais, geralmente, essa ementa traz uma lista de conteúdos a serem apresentados e discutidos, os quais são alocados na agenda semestral ou anual do curso. Entretanto, será que ao final da disciplina os alunos de fato aprenderam, ou melhor, essa disciplina contribuiu para o desenvolvimento de alguma das competências profissionais pretendidas?   

O planejamento de um curso ou disciplina é mais do que uma lista de assuntos, por isso vamos elencar a seguir algumas ações que podem contribuir para que os planos de ensino estejam mais alinhados ao propósito do curso e, consequentemente, com o perfil do egresso.  

Entendemos que o planejamento oportuniza diversas outras informações relevantes, como: objetivos, habilidades, competências, conteúdos, metodologias de aprendizagem e critérios de avaliação, bibliografias, entre outros. Contudo, ressaltamos que: 

1) É necessário que os professores e gestores educacionais estejam alinhados quanto aos objetivos propostos nos Projetos Pedagógicos do Curso-PPC, incluindo, principalmente, o conhecimento claro acerca do perfil do egresso daquele curso e as competências que o compõem. 

2) A instituição deverá fomentar capacitações que viabilizem esse alinhamento de propósitos e de conhecimentos sobre planejamento do processo de ensino-aprendizagem. 

3) A participação dos professores nos programas de capacitação docente deve ser incentivada e eles devem entender a importância de sua participação, da troca de experiencias com os colegas e de como tais eventos estão alinhados aos projetos da escola.  

4) É preciso conhecer. O ensino por competências é relativamente novo no ensino superior e por causa disso há competências relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem que precisam ser desenvolvidas e compartilhadas com os professores. 

5) É fundamental que o plano de ensino seja compartilhado com os alunos e que eles possam ajudar no processo de implementação dele. Devemos oportunizar o envolvimento dos discentes com o plano de ensino e, de certa forma, “validá-lo” com eles.   

6) Existem muitas informações e ações que são importantes e que podem ser realizadas pelo pessoal de apoio. Ter um sistema de informação eficiente ajudará os professores e gestores educacionais a construírem um processo de comunicação e feedback eficiente e eficaz e isso trará contribuições significativas.   

Mais uma vez concluímos que a aprendizagem é complexa, requer envolvimento da comunidade acadêmica e que nós temos condições plenas de nos alinharmos para potencializar nossos recursos no sentido do propósito maior, “ter egressos competentes no perfil desejado” e, dessa forma, cumprir nossa missão como educadores e colaborar para que a nossa escola cumpra a sua missão institucional. No final deste percurso, muito provavelmente, encontraremos o Wally e teremos um bom relacionamento com ele. 

Autores: 

Luciana Barragan: é doutoranda em Educação, Mestre em Controladoria e Contabilidade Estratégica pela FECAP; Graduada em Administração de Empresas e Ciências Contábeis. Consultora especialista em Gestão de Riscos, Controles Internos e Implantação de Processos da Consultoria PFM; Professora de curso de graduação na área Contábil e Coordenadora de cursos de pós-graduação na FECAP. Atuou como membro independente de Comitê de Auditoria e Gerente de contabilidade em empresa de consultoria contábil. 

Wanderley Carneiro: Doutor em Educação pela PUC – SP (2016). PhD em Administração pela FCU- EUA (2005). Engenheiro Agrônomo pela Universidade Federal de Viçosa (1990) e também bacharel em Administração pela UFRRJ (2009). Possui Pós-Graduação nas áreas de Gestão de Projetos-USP (2000), Administração Rural-UFLA (2000) e Informática em Educação-UFLA (2003). Professor de ensino superior desde 1999 e na FECAP desde 2004. Foi professor nos programas de MBA da FGV no período de 2006 a 2015. Trabalhou na área de produção da empresa Nestlé na área de projetos agroindustriais (1990-2000). Atua na gestão do ensino superior desde 2007 e como Pró-Reitor de Extensão e Desenvolvimento no Centro Universitário FECAP desde 2009, onde também leciona Gestão de Projetos. É membro do Comitê Científico da ABED – Associação Brasileira de Educação Científica e Faz parte do Conselho Consultivo do Observatório Social de São Paulo. Coordena o Programa de Qualificação Docente da FECAP. Desenvolve pesquisas nas áreas de Educação e de Gestão de Projetos. É membro do Banco de Avaliadores do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (BASis), MEC.

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São cursos nas áreas de Gestão, Finanças, Soft Sills, Educação, entre outras. Basta acessar o site, realizar a sua inscrição, e começar a estudar. 

Para obter o certificado de participação, os alunos devem obter nota mínima em uma prova, que também é realizada de forma on-line. 

“Nosso conteúdo, em sua grande maioria, é de natureza técnica e pode ser fundamental para formação e desenvolvimento profissional de uma pessoa que pretende atuar na área de negócios e serviços. Dessa forma, gratuita, nossos minicursos estão sendo consumidos por muitas pessoas que não têm condições de comprar um curso em uma instituição de qualidade. É muito gratificante perceber que a FECAP é útil para a sociedade e estamos muito felizes por isso”, diz o Pró-Reitor de Extensão de Desenvolvimento da FECAP, Wanderley Carneiro. 

CONFIRA A LISTA DE CURSOS 

Autogestão de Carreira 

Entenda a importância de um projeto de carreira e como se motivar para isso. Como fazer a gestão da carreira individual e também da carreira organizacional. 

Prof. Augusto Dutra Galery 

Carga horária: 6h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/autogestao-de-carreira-1/ 

Básico de Técnica em Riscos Pessoais (VG/AP) 

Destina-se aos profissionais de Corretoras, Assessorias e Seguradoras, que estejam ingressando na área técnica ou comercial de Vida. O curso possibilita a aquisição de conhecimentos conceituais sobre Riscos Pessoais. 

Prof.  Marcelo de Figueiredo 

Carga Horária: 15h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/basico-de-tecnica-em-riscos-pessoais-vg-ap/ 

Blended: Possibilidades para inovar o processo de Ensino-Aprendizagem 

Voltado a gestores, professores e outros profissionais da área da educação interessados em conhecer conceitos e aplicações do ensino híbrido “Blended“. O curso possibilita conhecer os tipos de ensino híbrido, organizar um processo de ensino híbrido, objetos de aprendizagem que podem compor o ensino híbrido, além de conceitos e aspectos operacionais de um processo de ensino híbrido. 

Prof. Wanderley Carneiro

Carga Horária: 8H

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/blended-possibilidades-para-inovar-o-processo-de-ensino-aprendizagem/ 

Comunicação Não Violenta 

Entenda os comportamentos tóxicos e seus impactos sobre os profissionais, equipes e organizações. 

Profª Maria de Lurdes Zamora 

Carga horária: 8h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/comunicacao-nao-violenta-1/ 

Demonstração do Fluxo de Caixa 

Entenda como um fluxo de caixa e os demonstrativos que deles se originam são fundamentais para que um gestor possa avaliar corretamente o andamento dos seus negócios. 

Prof. Rina Xavier Pereira 

Carga horária: 4h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/demonstracao-do-fluxo-de-caixa/ 

Gestão de Pessoas para Proprietários de Empresas 

Voltado para empresários, empreendedores ou profissionais que estão desenvolvendo seus planos de negócios, ou profissionais do alto escalão das empresas com potencial para transformar a gestão de pessoas. Os participantes desenvolverão um projeto de transformação de como uma empresa faz a gestão de pessoas. O curso é parte integrante da Pós-Graduação em Gestão de Negócios para Proprietários de Empresas e está sendo oferecido gratuitamente, com objetivo de ajudar transformar empresas. Metodologia inovadora de ensino, que tem conteúdo prático e vivencial para transformação de negócios. 

Prof. Sérgio Muritiba 

Carga horária: 30h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/gestao-de-pessoas-para-proprietarios-de-empresas/ 

Inteligência Emocional na Formação dos Líderes 

O objetivo é ensinar o que significa ser emocionalmente inteligente, relacionar a inteligência emocional com diferentes tipos de liderança, identificar os comportamentos de líderes de sucesso, dentre outros. 

Profª Daniela Medeiros 

Carga horária: 4h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/inteligencia-emocional-na-formacao-dos-lideres/ 

Introdução ao Mercado de Capitais 

O mercado financeiro no Brasil passou por diversas mudanças importantes, e este curso introdutório ao Mercado de Capitais tem como principal meta eliminar as dúvidas que limitam o acesso de todos ao mercado de investimento em ações. 

Prof. Eduardo Becker Júnior 

Carga horária: 8h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/introducao-ao-mercado-de-acoes/ 

IRPF 2020 na Prática 

O curso é voltado a estudantes, profissionais e demais interessados em conhecer ou tirar dúvidas sobre o preenchimento da declaração do IRPF. 

Prof. Tiago Nascimento Borges Slavov 

Carga horária: 20h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/irpf-2020-na-pratica/ 

Liderança de Pessoas na Prática 

Aborda temas como as exigências do mercado atual para o exercício da liderança, as relações humanas que interferem na forma de gerenciar pessoas, o novo perfil do líder e os mais atualizados conceitos de liderança. 

Prof. Lauro Eduardo de Russi 

Carga horária: 4h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/lideranca-de-pessoas-na-pratica/ 

Networking: Mitos e Verdades em Gestão de Carreiras 

O curso esclarece as principais dúvidas em relação ao que é se relacionar de modo correto, tanto do ponto de vista pessoal como profissional, e a importância do networking. 

Prof. Marcos Minoru Nakatsugawa 

Carga horária: 3h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/networking-mitos-e-verdades-em-gestao-de-carreiras/ 

Resolução de Problemas e Tomadas de Decisões 

Desenvolva o conhecimento em estratégia e métodos aplicados a resolução de problemas e ao processo decisório. 

Prof. Paulo Ortiz 

Carga horária: 4h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/resolucao-de-problemas-e-tomadas-de-decisao-1/ 

Simples Nacional 

O curso aborda temas sobre a Lei Complementar nº 123, de 2006, que estabelece normas gerais relativas às Microempresas e às Empresas de Pequeno Porte no âmbito dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. 

Prof. Tiago Nascimento Borges Slavov 

Carga horária: 4h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/simples-nacional/ 

Teletrabalho Emergencial em Época de Pandemia: a Solução Está em Casa 

O curso discute o tema teletrabalho e suas relações e impactos no contexto de uma pandemia como Covid-19. Voltado para gestores de empresas e profissionais que tenham interesse em conhecer acerca dos aspectos gerais relacionados ao teletrabalho em tempos de pandemia. 

Prof. Alvaro Augusto Araujo Mello 

Carga horária: 6h 

Inscrições e mais informações: https://www.fecap.br/curta-duracao/teletrabalho-emergencial-em-epoca-de-pandemia-a-solucao-esta-em-casa/ 

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“Nosso conteúdo, em sua grande maioria, é de natureza técnica e pode ser fundamental para formação e desenvolvimento profissional de pessoas que trabalham ou pretendem atuar na área de educação. Dessa forma, gratuita, este como outros minicursos online que disponibilizamos podem ser consumidos por muitas pessoas que não têm condições de comprar um curso em uma instituição de qualidade. Ademais, é muito gratificante verificar que este curso está sendo visto por muitas pessoas, o que mostra uma real contribuição da FECAP para com a comunidade externa. Isso nos motiva a fazer novos projetos, estamos muito felizes por isso”, diz o Pró-Reitor de Extensão de Desenvolvimento da FECAP, Prof. Dr. Wanderley Carneiro. 

A trilha de aprendizagem do curso é composta por: videoaulas, leitura de um artigo científico, participação em fóruns de discussão, quizzes e uma atividade prática. É possível obter um certificado de participação, contanto que o aluno obtenha nota mínima nas atividades propostas pelo curso, tudo de forma online.  

SERVIÇO 

Curso: Blended: possibilidades para inovar o processo de ensino-aprendizagem 

Carga Horária: 8 horas aula, em formato assíncrono. 

Professor: Wanderley Carneiro 

Formato: online 

Custo: gratuito 

Público-alvo: gestores, professores e outros profissionais da área da educação interessados em conhecer conceitos e aplicações do ensino híbrido “Blended“. 

Inscrições: clique aqui.

Objetivos de aprendizagem: 

• Conhecer os tipos de ensino híbrido; 

• Saber organizar um processo de ensino híbrido; 
• Conhecer alguns objetos de aprendizagem que podem compor o ensino híbrido; 
• Entender acerca de conceitos e aspectos operacionais de um processo de ensino híbrido. 

Conteúdo programático: 

• O que é ensino híbrido; 

• Regulação para o Ensino Híbrido; 
• Modelos de ensino híbrido segundo Horn @ Staker (2015); 
• Qual é o seu desafio educacional; 
• Como organizar um processo híbrido; 
• Dicas para montar uma trilha híbrida de aprendizagem. 

MAIS CURSOS GRATUITOS 

A FECAP oferece também outros 12 cursos gratuitos. Para conferir o portfólio de cursos, acesse o site da FECAP: www.fecap.br 

• Autogestão de Carreira
• Comunicação Não Violenta
• Demonstração do Fluxo de Caixa
• Gestão de Pessoas para Proprietários de Empresas

• Inteligência Emocional na Formação dos Líderes
• Introdução ao Mercado de Capitais
• IRPF 2020 na Prática
• Liderança de Pessoas na Prática

• Networking: Mitos e Verdades em Gestão de Carreiras
• Resolução de Problemas e Tomadas de Decisões
• Simples Nacional
• Teletrabalho Emergencial em Época de Pandemia: a Solução Está em Casa

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O professor falará sobre “Capacitação docente e cursos de curta duração em formato online durante a pandemia do Covid-19″. Nesse contexto ele fará um relato das ações feitas pela FECAP durante a pandemia. 

CASES SERÃO APRESENTADOS NO FÓRUM 

Entre os exemplos de iniciativas executadas pela FECAP que serão apresentadas no VII Fórum internacional de Credenciamento EQUAA estará o Programa de Qualificação Docente (PQD), que promoveu uma série de treinamentos para  atualizar os professores ao uso de novas tecnologia educacionais de modo que eles pudessem estar melhor preparados para os novos desafios que estavam enfrentando. 

Além disso, com objetivo de colaborar com a comunidade em um momento difícil como o isolamento social, por meio da Pró-Reitoria de Extensão e Desenvolvimento, a FECAP criou um portfólio de minicursos online e totalmente gratuitos. 

“Entendemos que a pandemia está sendo um evento terrível para a humanidade e causará graves danos à economia e à saúde das pessoas. No entanto, o isolamento social poderá ser um momento para estudar e isso é uma oportunidade para as escolas que estão interessadas em contribuir por meio de cursos online, principalmente os de curta duração. Dessa forma, organizamos um portfólio de cursos deste tipo e demanda por eles foi boa, tivemos mais de 21 mil inscritos e muitos feedback positivos de pessoas de várias regiões, inclusive do exterior, comenta o Prof. Dr. Wanderley Carneiro. 

EQUAA 

EQUAA (Education Quality Accreditation Agency) é uma associação civil sem fins lucrativos na forma de uma organização não governamental. Visa melhorar continuamente a qualidade da educação através do credenciamento de programas, escolas, institutos, carreiras, faculdades, universidades e outras unidades educacionais que atendam aos requisitos de qualidade estabelecidos. pela associação. 

Saiba mais no site da EQUAA. 

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