Introdução

O processo de ensino-aprendizagem amparado por tecnologias digitais mudou significativamente nos últimos anos e de forma mais acentuada devido à pandemia da Covid 19. Os professores passaram a usar novos recursos digitais para continuar a ministrar suas aulas. Além disso, algumas atividades comuns dos professores, como reuniões, congressos e seminários, passaram a ocorrer por meio de videoconferências.

Essa tecnologia de videoconferência possibilitou as interações síncronas, mas trouxe alguns problemas, como instabilidades e quedas de conexões. No entanto, talvez o maior obstáculo venha sendo a falta de contato visual, pois muitos participantes passaram a não abrir a câmera de vídeo durante as atividades.

No caso das aulas, as alunas e os alunos, de forma praticamente massiva, passaram a adotar esse comportamento, fato que pode prejudicar a dinâmica das aulas e incomodar alguns participantes, principalmente o professor. O objetivo deste texto é debater de forma breve tal questão.  

Nesse contexto, apresentamos uma discussão acerca dos fatores que podem contribuir para que esse comportamento ocorra. Para isso, os dados aqui apresentados, em sua maioria, são oriundos de pesquisas que investigaram o tema e que apontaram medidas que podem reduzi-los. Também trazemos nossa experiência pessoal de profissionais da educação, atuando como docentes e gestores educacionais de ensino superior.

No final, esperamos que o leitor possa reconhecer esses fatores, ter um entendimento mais abrangente das causas e motivações e seja capaz de lidar com eles, descobrindo e adotando medidas para contingenciá-los durante os eventos de videoconferência, a qual, ao que parece, veio para ficar após a pandemia, pois as aulas à distância e síncronas, principalmente no ensino superior, conquistaram seu próprio espaço. 

EaD versus Ensino Remoto Emergencial

O tema discutido não é novo, dado que as videoconferências já existem há bastante tempo. Entretanto, pode-se dizer que a percepção desse comportamento é recente, talvez porque tenha ganho volume e consequentemente evidência durante o chamado “Ensino Distanciado Emergencial”, que teve início no mundo no primeiro semestre de 2020 e no Brasil, mais especificamente, no mês de março de 2020 com a pandemia da Covid-19.

Uma informação que deve ser observada é que há diferença entre o EaD tradicional e o Ensino Distanciado Emergencial.

Apesar de ambos serem amparados por tecnologia e usarem a internet, O Ensino Distanciado Emergencial e o EaD são processos de ensino-aprendizagem distintos. É importante esclarecer isso para entendermos melhor o tema central da nossa discussão.

O EaD, ou ensino a distância, é uma modalidade de ensino que tem características bem específicas, inclusive é regulamentado pelo MEC como tal.  Um curso nessa modalidade tem um projeto pedagógico que foi criado a partir de certas especificidades dos materiais e do público-alvo.

Assim, os materiais instrucionais são planejados para um processo de interação predominantemente assíncrono. Já o aprendiz estará na maior parte do tempo estudando sozinho, razão pela qual a linguagem dos materiais instrucionais deve ser predominantemente dialógica.

Além disso, o EaD apresenta flexibilidade na agenda das atividades do curso e faz uso de um ambiente virtual de aprendizagem — AVA, que funciona 24 horas, sete dias por semana, via internet, fato que possibilita que o aluno estude quando e onde quiser.

Já o Ensino Remoto Emergencial, ou ensino distanciado, como as escolas passaram a praticar, foi, e é, uma adaptação repentina e necessária, para que os cursos presenciais pudessem ser continuados durante a pandemia da COVID 19.

Com o ERE, as escolas passaram a usar sistemas de videoconferência para aulas remotas de forma síncrona. Muitas também passaram a usar os Ambientes Virtuais de Aprendizagem, porém, nesse caso, na grande maioria das vezes, tais ambientes são usados como repositório de arquivos. Em outras palavras, segue-se o projeto pedagógico da modalidade presencial, em muitos casos com poucos ajustes.

Entendemos que esse modelo distanciado irá evoluir e poderá vir a ser uma modalidade melhor que as atuais modalidades presenciais e EaD.

Apresentamos a seguir, de forma mais sistematizada, as principais diferenças entre a modalidade de ensino EaD e o Ensino Remoto Emergencial.

Diferenças entre EaD tradicional e o Ensino Remoto Emergencial

Abaixo, detalhamos melhor essas características.

Características principais do EAD

a) A grande maioria dos cursos se baseia em Ambiente Virtual de Aprendizagem — AVA.

b) É composto por um conjunto de objetos de aprendizagem, que são materiais instrucionais ou educacionais planejados para promover nos alunos o desenvolvimento das competências pretendidas. Alguns exemplos desses objetos: videoaulas, e-books, podcast, fóruns de discussão, quizzes, wiki, etc.

c) Existe uma trilha de aprendizagem composta pelos objetos de aprendizagem, que é planejada e organizada dentro do AVA. O aprendiz deve conhecer e estudar esses objetos.

d) A linguagem usada nos materiais instrucionais deve ser predominantemente dialógica, isto é, requer, mesmo que subliminarmente, argumentação e contra-argumentação, interação, trocas, etc.

e) É necessário que os professores se preparem para atuar nessa modalidade, dado que existem várias especificidades, como Netiqueta, Fórum de discussões, Quizzes, etc.

f) Previamente, os alunos devem conhecer os recursos tecnológicos que serão necessários para realizar o curso.  Atualmente essa modalidade é fortemente apoiada por tecnologias de informação/comunicação, como internet e ambientes virtuais gráficos. 

g) Há forte predominância de relações assíncronas entre os participantes. O sistema funciona 24 x 7.

h) O aluno que se matricula em um curso EaD recebe um conjunto de informações sobre como será o desenvolvimento do curso e os papéis dos participantes, coordenação, professores, tutores e apoio tecnológico.

Características Principais do Ensino Remoto Emergencial

a) É uma simulação do processo presencial. Há uma agenda específica para as atividades principais (horário pré-definido para as aulas).

b) Faz uso de videoconferência para realizar a processo da aula. O professor e os alunos se comunicam de forma síncrona, mas de forma remota, ou seja, também estão geograficamente distantes.

c) Podem usar AVA como apoio para repositório de videoaulas e outros materiais, como listas de exercícios, cases, etc., recursos das aulas presenciais.

d) O curso não se baseia em uma trilha de aprendizagem dentro de um AVA.

e) No início, os atores — professores, alunos e suporte — tiveram que se adaptar ao modelo e muitos não tinham recursos técnicos adequados. A linguagem usada nas aulas síncronas por meio de videoconferências segue o estilo do professor. Normalmente ocorrem na forma de exposições dialogadas.

f) Os professores tiveram que se adaptar rapidamente para esse modelo e muitos não receberam o treinamento adequado.

g) Embora nem todos tenham conseguido, houve uma boa adaptação dos professores e alunos ao ensino remoto distanciado.

No próximo item, trazemos um pouco mais sobre as características, vantagens e desvantagens das aulas por videoconferência.

Comunicação por videoconferência

Para avançar com a discussão desse sistema de comunicação, elencamos algumas vantagens apresentadas pelos mecanismos de videoconferência

• Elimina barreiras geográficas (qualquer pessoa com acesso à internet e com dispositivo de comunicação — celular, notebook, tablet, etc. —, independentemente de onde esteja, pode participar de uma videoconferência).
• Permite ganho de tempo (as pessoas não precisam sair de casa para ir a um determinado local onde o palestrante/professor, no caso de aulas, esteja).
• É fácil de ser gravado para ser disponibilizado on demand posteriormente. Isso oportuniza contato futuro com as informações produzidas pelo evento.
• Possibilidade de percepção dos sinais não-verbais, tais como sorrisos, carrancas, olhares confusos, acenos com a cabeça, etc. Esses recursos permitem a quem está falando ter alguns feedbacks e promover ajustes na comunicação.
• Permite agrupamentos ou comunicações direcionadas. O organizador do evento pode agrupar os participantes em grupos menores, de acordo com seus objetivos. Os participantes podem enviar msg entre eles.
• Permite chat entre os participantes, com registro do histórico.

Algumas desvantagens apresentas pelos mecanismos de videoconferência

• Redução na percepção dos sinais não verbais demonstrados pelos participantes durante o processo de comunicação.
• Falhas tecnológicas durante a comunicação podem limitar a participação em determinados momentos ou durante todo o evento. A qualidade da imagem e do som pode variar em função da transmissão de dados através da Internet, dos programas e das ferramentas utilizadas e de equipamentos com problemas de configuração.
• Falta de um ambiente físico adequado em termos ergonômicos e nível de ruído.
• Preocupação com o visual do ambiente (os sistemas têm disponibilizados possibilidades de usar fundos diferentes).
•   Os sistemas de alta qualidade são ainda muito dispendiosos.

Conhecendo um pouco mais sobre essa forma de comunicação, entendemos que ela seria a melhor solução para o ensino distanciado emergencial, mas será que todos estavam preparados para utilizá-la, será que esses usuários não habituados com essa forma de comunicação teriam o mesmo comportamento?

No próximo item discutiremos um pouco sobre a nossa percepção.

Mudança de comportamento em relação as câmeras

Antes da pandemia, durante as reuniões online, a norma era que os participantes aparecessem com a câmera aberta.

Em encontros síncronos de cursos tradicionais de EaD, esse também era o comportamento comum dos estudantes. Havia uma predominância de câmeras abertas. Dessa forma, pode-se dizer que esse era o hábito válido para a maioria dos eventos realizados por videoconferência.

Entretanto, quando a pandemia da Covid-19 obrigou todos aqueles que estavam no ensino presencial a mudar para os modelos distanciados de ensino, ferramentas como Teams, Zoom e Google Meet passaram a ser usadas, e os alunos tiveram que comparecer às aulas usando tais recursos. Não demorou muito para os professores perceberem um comportamento diferente daquilo que era esperado por eles.

Praticamente em massa, os alunos ou, em muitos casos, todos os alunos, passaram a manter a câmera fechada.

Do outro lado, os professores se sentiram incomodados com esse comportamento, porque perderam o contato visual com seus alunos e consequentemente os sinais não verbais desse processo de comunicação não existiam mais. Dessa forma, novas dúvidas e inseguranças durante os processos de comunicação passaram a fazer parte da aula e novos questionamentos surgiram. Entre eles, pode-se destacar:

• Como interagir com alunos que você não consegue ver?
• Como saber se os alunos estão prestando atenção àquilo que está sendo exposto, saber se estão entendendo as explicações?
• Como lidar com a sensação de solidão?
• Será que os alunos estão entendendo ou gostando da aula?

O que fazer diante disso? Para fazer melhor uso das videoconferências e entender esse comportamento de “não abrir a câmera”, professores, coordenadores e outros gestores acadêmicos passaram a conversar com seus pares e a estudar o assunto. Depois de um certo tempo, começaram a aparecer resultados das primeiras pesquisas que traziam informações que podiam ajudar a lidar com isso e motivar os alunos a participarem das videoconferências com a câmera aberta.

Apresentamos a seguir alguns aspectos que podem ajudar a entender melhor isso.

Câmera aberta versus Câmera fechada

Diante do dilema acerca do grau de importância da câmera aberta durantes as videoconferências, alguns apontamentos da Literatura podem ajudar a criar um melhor juízo de valor sobre essa questão. Observe o que dizem alguns pesquisadores e também os dados da pesquisa de Castelli & Sarvary (2020).

Alunos de turmas remotas sem vídeo relataram que a falta de comunicação não verbal “reduziu sua experiência educacional” (McBrien et al., 2009).

“Os instrutores se beneficiam de receber dicas não-verbais de seus alunos, como sorrisos, carrancas, acenos de cabeça, olhares confusos e de tédio, para que possam avaliar seu ensino em tempo real e, dessa forma, fazer ajustes para melhorar a aprendizagem do aluno “(Miller, 1988; Mottet & Richmond, 2002).

“Os alunos com vídeo e áudio foram mais capazes do que os alunos com apenas áudio de dizer como seus membros do grupo de estudo estavam reagindo às coisas que eles disseram durante o aprendizado remoto” (Olson et al., 1995).

Resultados de pesquisa sobre o comportamento de abertura das câmeras

Estratégias para motivar a abertura das câmeras

Temos algumas sugestões para incentivar a abertura de câmeras de vídeo durantes as aulas:

1. Ofereça alternativas, NÃO exija que as câmeras de vídeo sejam ligadas.

2. Incentive explicitamente o uso da câmera, explique por que está fazendo isso (sinais não verbais e das competências desenvolvidas) e estabeleça uma norma.

3. Pesquise seus alunos para entender as limitações técnicas deles.

4. Ensine aos alunos como usar os recursos dos sistemas de videoconferência, para que o ambiente físico de onde eles estão não apareça quando assim o desejarem.

5. Aborde potenciais distrações e dê pausas para ajudar a manter atenção.

6. Use técnicas de aprendizagem ativa para manter os alunos envolvidos e promover a equidade.

7. Crie momentos para motivar a aparição conjunta.

9. Procure dar feedbacks motivadores aos que abrirem a câmera.

10. Crie um clima de confiança e parceria com os alunos.

Conclusões

Considerando as informações abordadas, podemos concluir:

É necessário entender e respeitar a decisão do aluno, uma vez que as realidades de cada um no que tange aos recursos tecnológicos e ao ambiente onde estão assistindo às aulas com equipamentos conectados à internet podem ser muito distintas.

É possível que, por meio da informação e motivação, ampliando o processo de interação online, os professores possam melhorar significativamente o índice de abertura das câmeras.

Adicionalmente a isso, entendemos que os professores podem planejar suas aulas de modo que em certos momentos os alunos sejam convidados e motivados a abrir a câmera. Isso pode ocorrer em eventos de apresentação de trabalhos ou quando tiverem que responder alguma questão.

Estamos em um processo acelerado de evolução tecnológica e cada vez mais teremos recursos de comunicação e informação disponíveis. As escolas devem se preparar para fazer uso desses recursos e tornar o processo educacional mais dinâmico, interativo e autoinstrucional. O uso da tecnologia deve “fazer sentido” e mostrar evidências do que realmente melhora o processo de ensino-aprendizagem.

Referências

Frank R. Castelli; Mark A. Sarvary. Why students do not turn on their video cameras during online classes and an equitable and inclusive plan to encourage them to do so. Disponível em: <https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/ece3.7123 > acesso em: 10/07/2021. 

Paul D. Hills;  Mackenzie V. Q. Clavin;  Miles R. A. Tufft & Daniel C. Richardson. Video Meeting Signals A randomised controlled trial of a technique to improve the experience of video conferencing. Disponível em: https://psyarxiv.com/q3sa6/  acesso em: 15/06/2021.

Se você se gostou desse assunto, conheça o curso online gratuito sobre o tema, disponível em: https://www.fecap.br/curta-duracao/videoconferencia-incentivo-e-boas-praticas-do-uso-das-cameras-de-video.

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Para participar do vestibular, os interessados devem se inscrever até o dia 5 de novembro, às 17h, clicando aqui. É possível realizar o vestibular nos laboratórios da FECAP, na unidade Liberdade, com toda segurança e distanciamento necessário contra a Covid-19. 

Cada candidato terá três horas para concluir a avaliação, composta de uma redação (1 hora) e 40 questões de múltipla escolha (2 horas), divididas entre 14 questões de interpretação de textos, 14 questões distribuídas entre raciocínio lógico e matemático e 12 questões de atualidades, geografia e história sob a forma de testes objetivos, dentro dos graus de dificuldade e de complexidade do Ensino Médio. O resultado está previsto para ser divulgado no dia 2 de novembro. 

Confira os cursos de graduação oferecidos 

> Administração (8 semestres, modalidades presencial e híbrida)
> Análise e Desenvolvimento de Sistemas (4 semestres, modalidade presencial)
> Ciências Contábeis (8 semestres, modalidades presencial e híbrida)
> Contabilidade para Graduados (2 semestres, modalidade presencial e híbrida)
> Ciências Econômicas (8 semestres, modalidade presencial)
> Publicidade e Propaganda (8 semestres, modalidade presencial e híbrida)
> Relações Internacionais (8 semestres, modalidade presencial)
> Relações Públicas (8 semestres, modalidade presencial)
> Secretariado Executivo (6 semestres, modalidade presencial)
> Tecnologia em Gestão Financeira (4 semestres)

Clique aqui para conferir o edital completo do processo seletivo. 

A FECAP    

Com DNA em inovação e pioneirismo, a Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado (FECAP) é referência nacional em educação na área de negócios desde 1902. A Instituição proporciona formação de alta qualidade em todos os seus cursos: Ensino Médio (técnico, pleno e bilíngue), Graduação, Pós-graduação, MBA, Mestrado, Extensão e cursos corporativos. 

Dentre os diversos indicadores de desempenho, comprova a qualidade superior de seus cursos com os resultados do ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) e do IGC (Índice Geral de Cursos), no qual conquistou o primeiro lugar entre os Centros Universitários do Estado de São Paulo. Em âmbito nacional, considerando todos os tipos de Instituição de Ensino Superior do País, está entre as 5,7% IES cadastradas no MEC com nota máxima. 

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GRADUAÇÃO 

 É possível fazer o vestibular no dia e horário que preferir, com o “Vestibular Agendado”. 

A prova é composta de uma redação e de 40 questões de múltipla escolha, dentro dos graus de dificuldade e de complexidade do Ensino Médio.   

Outras opões para ingressar na FECAP são pela nota no Enem e também para alunos que já tem uma formação e buscam uma segunda graduação. 

Confira o edital completo do processo seletivo: clique aqui!  

CURSOS OFERECIDOS: 

A FECAP nove Cursos de Graduação:  

> Administração (8 semestres, modalidades presencial e híbrida)  

> Análise e Desenvolvimento de Sistemas (4 semestres, modalidade presencial)  

> Ciências Contábeis (8 semestres, modalidades presencial e híbrida)  

> Contabilidade para Graduados (2 semestres, modalidade presencial)  

> Ciências Econômicas (8 semestres, modalidade presencial)  

> Publicidade e Propaganda (8 semestres, modalidade presencial)  

> Relações Internacionais (8 semestres, modalidade presencial)  

> Relações Públicas (8 semestres, modalidade presencial)  

> Secretariado Executivo (6 semestres, modalidade presencial)  

> Tecnologia em Gestão Financeira (4 semestres)  

PÓS-GRADUAÇÃO 

Os cursos de Pós-Graduação presenciais da FECAP preparam profissionais para enfrentar um mercado de trabalho complexo e em constante mudança, proporcionando contato direto e próximo com professores altamente qualificados e atuantes em suas carreiras. 

Além disso, o curso possibilita uma rica troca de experiência entre os estudantes, criando um networking, que o acompanhará até o final de sua carreira. 

Os cursos de Pós-Graduação da FECAP são reconhecidos com importantes premiações, como da revista Você S/A. Nossos cursos seguem diretrizes e padrões internacionais e um destaque é o MBA em Gestão de Negócios, credenciado à ANAMBA – Associação Nacional de MBA, o que prova nossa excelência de ensino. Além disso, outro motivo de orgulho da FECAP é curso de Gestão Pública, eleito Nº 1 no EAD Ranking. 

CURSOS OFERECIDOS 

Modalidade à distancia 

1. Auditoria;
2. Contabilidade Financeira em IFRS eUSGaappara Avaliação de Empresas; 
3. Controladoria;
4. Gestão de Compras e Suprimentos;
5. Gestão de Negócios: Competitividade e Inovação;
6. Gestão Financeira;
7. Gestão Pública;
8. Gestão Pública em Auditoria;
9. Gestão Pública em Controladoria;
10. Gestão Pública em Regime Próprio de Previdência Social – RPPS. 

Modalidade: Semipresencial 

1. Controladoria;
2. Gestão Tributária;

Modalidade: Live 

1. Contabilidade Empresarial com IFRS e USGAAP;
2. Controladoria;
3. Finanças Corporativas;
4. Gestão Tributária;
5. MBAAccounting;
6. MBA Executivo em Finanças;
7. MBA Gestão de Negócios;
8. MBA Gestão de Riscos eCompliance;
9. Mercado de Capitais;
10. Negócios Internacionais e Comércio Exterior;
11. Perícia.

Saiba mais e inscreva-se: https://www.fecap.br/pos-graduacao/ 

A FECAP   

A Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado (FECAP) é referência nacional em educação na área de negócios desde 1902. A Instituição proporciona formação de alta qualidade em todos os seus cursos: Ensino Médio (técnico, pleno e bilíngue), Graduação, Pós-graduação, MBA, Mestrado, Extensão e cursos corporativos. Dentre os diversos indicadores de desempenho, comprova a qualidade superior de seus cursos com os resultados do ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) e do IGC (Índice Geral de Cursos), no qual conquistou o primeiro lugar entre os Centros Universitários do Estado de São Paulo. Em âmbito nacional, considerando todos os tipos de Instituição de Ensino Superior do País, está entre as 5,7% IES cadastradas no MEC com nota máxima.

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Você já tentou encontrar o Wally? Encontrar o Wally é uma brincadeira, baseada em uma figura, cujo desafio é identificar algo diferente no meio de tantos iguais. 

Há muito tempo se sabe que a educação é o principal mecanismo de transformação das pessoas e isso é pauta de programas políticos de governos ao redor do mundo. No âmbito social, há muitas discussões sobre a importância da educação, da necessidade de melhorar a aprendizagem, equilibrar os poderes, para construção de uma sociedade mais justa e com oportunidades para todos. A realidade comprovada por muitas pesquisas é de que a educação transforma a vida das pessoas para melhor. 

Contudo, quando olhamos o caminho trilhado nos últimos anos, temos a sensação de que, concretamente, foi feito muito pouco nesse sentido. Os dados publicados no âmbito nacional e internacional sobre a educação brasileira confirmam essa má notícia. 

O baixo nível educacional é um problema antigo que assola a nossa sociedade e favorece ainda mais as desigualdades! É preciso mudar isso. Parafraseando a brincadeira do Wally, precisamos encontrá-lo e dar a ele um tratamento adequado. De início, nos parece que ele, o Wally, aqui caracterizado como o problema a ser resolvido, na verdade, não se apresenta de forma isolada e sim faz parte de um conjunto de problemas complexos. Sendo assim, a pergunta passa a ser: o que e como nós professores e gestores educacionais podemos fazer para melhorar essa situação após “encontrar o Wally”?  

Com o propósito de contribuir, e de uma forma bastante objetiva, compartilhamos algumas dicas que acreditamos ser úteis.  

1º) Faça um bom diagnóstico da situação, entenda o contexto externo e quais são os pontos fortes e fracos do seu processo.  

2º) Defina, formalize e compartilhe com sua equipe quais são seus objetivos e metas. 

3º) Elabore os planos para as ações que serão implementadas com o propósito de mudar o cenário. Não se esqueça de que os plano de ação devem ser claros no sentido de ter um escopo bem definido, prazos formalizados e conhecidos por todos, custos bem dimensionados, expectativas das partes interessadas bem alinhadas, identificação clara das responsabilidades, entre outros. 

Os planos ou projetos que irão dar concretude às mudanças poderão ser agrupados por similaridade de objetivos, tornando-se programas e gerenciados como tais.  

Como bem sabem os nossos alunos, as mudanças estruturais necessitam de apoio institucional. Nesse sentido, a direção deve criar um clima favorável e fomentar ações. No que tange às ações operacionais, os coordenadores, professores, técnicos administrativos e alunos devem estar engajados com os planos de ação propostos para fazer as mudanças desejadas.  

Outro aspecto que também deve ser considerado é o nível de complexidade dos planos a serem implantados. Eles podem ser classificados como de alta, média e baixa complexidade e isso interferirá no nível de detalhe daquilo que deverá ser mobilizado e gerenciado.  

Mas, para se aproximar do Wally, temos de olhar para o processo de ensino-aprendizagem e como ele está ocorrendo. Ademais, os promotores desse processo não devem esquecer porque estão ali e quais são as competências que eles devem desenvolver nos alunos.  

Apesar de parecer fácil, os caminhos que levam ao desenvolvimento das competências pretendidas não são simples e, por causa disso, devemos ficar alerta. Em qualquer fase do percurso, não se deve esquecer que o foco é a aprendizagem do aluno, e isso implicará na aquisição e ou desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e sentimentos afetivos e emocionais.  

Então, o processo de aprendizagem deve ser planejado de uma forma que os partícipes conheçam o percurso e saibam lidar com os recursos que terão à disposição. Por isso, é imprescindível que tais informações de forma explicita e implícita abarquem:  

a) Quais são competências que o egresso do curso deverá desenvolver.

b) Quais são os conhecimentos, habilidades, atitudes e aspectos afetivo-emocionais componentes dessas competências deverão ser considerados, compartilhados, praticados e avaliados.

c) Considerando os recursos humanos e materiais disponíveis, quais são as dinâmicas de aula que apresentarão melhor performance para aquela turma, no desenvolvimento de competências específicas. 

d) A avaliação e o feedback devem ser planejados de modo a esclarecer o que, quando, como e o propósito que seu acontecimento.  

e) Além da avaliação individual dos alunos, professores, gestores, técnicos administrativos e outros aspectos institucionais também devem ser avaliados, com o propósito de se entender o que pode ser melhorado para que o resultado final, a formação profissional do egresso, seja o foco de um ciclo virtuoso em busca da melhoria contínua.  

É importante registrar que todas as pessoas que fazem parte do cotidiano de uma escola são importantes. Entretanto, entendemos que o principal agente do processo de aprendizagem é o aluno e na sequência o professor. Dessa forma, sugerimos algumas ações que podem ajudar o professor a “encontrar o Wally”.  

Todos os professores fazem o planejamento das suas aulas e grande parte o prepara com base na ementa da disciplina, que é oriunda do projeto pedagógico do curso. Ademais, geralmente, essa ementa traz uma lista de conteúdos a serem apresentados e discutidos, os quais são alocados na agenda semestral ou anual do curso. Entretanto, será que ao final da disciplina os alunos de fato aprenderam, ou melhor, essa disciplina contribuiu para o desenvolvimento de alguma das competências profissionais pretendidas?   

O planejamento de um curso ou disciplina é mais do que uma lista de assuntos, por isso vamos elencar a seguir algumas ações que podem contribuir para que os planos de ensino estejam mais alinhados ao propósito do curso e, consequentemente, com o perfil do egresso.  

Entendemos que o planejamento oportuniza diversas outras informações relevantes, como: objetivos, habilidades, competências, conteúdos, metodologias de aprendizagem e critérios de avaliação, bibliografias, entre outros. Contudo, ressaltamos que: 

1) É necessário que os professores e gestores educacionais estejam alinhados quanto aos objetivos propostos nos Projetos Pedagógicos do Curso-PPC, incluindo, principalmente, o conhecimento claro acerca do perfil do egresso daquele curso e as competências que o compõem. 

2) A instituição deverá fomentar capacitações que viabilizem esse alinhamento de propósitos e de conhecimentos sobre planejamento do processo de ensino-aprendizagem. 

3) A participação dos professores nos programas de capacitação docente deve ser incentivada e eles devem entender a importância de sua participação, da troca de experiencias com os colegas e de como tais eventos estão alinhados aos projetos da escola.  

4) É preciso conhecer. O ensino por competências é relativamente novo no ensino superior e por causa disso há competências relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem que precisam ser desenvolvidas e compartilhadas com os professores. 

5) É fundamental que o plano de ensino seja compartilhado com os alunos e que eles possam ajudar no processo de implementação dele. Devemos oportunizar o envolvimento dos discentes com o plano de ensino e, de certa forma, “validá-lo” com eles.   

6) Existem muitas informações e ações que são importantes e que podem ser realizadas pelo pessoal de apoio. Ter um sistema de informação eficiente ajudará os professores e gestores educacionais a construírem um processo de comunicação e feedback eficiente e eficaz e isso trará contribuições significativas.   

Mais uma vez concluímos que a aprendizagem é complexa, requer envolvimento da comunidade acadêmica e que nós temos condições plenas de nos alinharmos para potencializar nossos recursos no sentido do propósito maior, “ter egressos competentes no perfil desejado” e, dessa forma, cumprir nossa missão como educadores e colaborar para que a nossa escola cumpra a sua missão institucional. No final deste percurso, muito provavelmente, encontraremos o Wally e teremos um bom relacionamento com ele. 

Autores: 

Luciana Barragan: é doutoranda em Educação, Mestre em Controladoria e Contabilidade Estratégica pela FECAP; Graduada em Administração de Empresas e Ciências Contábeis. Consultora especialista em Gestão de Riscos, Controles Internos e Implantação de Processos da Consultoria PFM; Professora de curso de graduação na área Contábil e Coordenadora de cursos de pós-graduação na FECAP. Atuou como membro independente de Comitê de Auditoria e Gerente de contabilidade em empresa de consultoria contábil. 

Wanderley Carneiro: Doutor em Educação pela PUC – SP (2016). PhD em Administração pela FCU- EUA (2005). Engenheiro Agrônomo pela Universidade Federal de Viçosa (1990) e também bacharel em Administração pela UFRRJ (2009). Possui Pós-Graduação nas áreas de Gestão de Projetos-USP (2000), Administração Rural-UFLA (2000) e Informática em Educação-UFLA (2003). Professor de ensino superior desde 1999 e na FECAP desde 2004. Foi professor nos programas de MBA da FGV no período de 2006 a 2015. Trabalhou na área de produção da empresa Nestlé na área de projetos agroindustriais (1990-2000). Atua na gestão do ensino superior desde 2007 e como Pró-Reitor de Extensão e Desenvolvimento no Centro Universitário FECAP desde 2009, onde também leciona Gestão de Projetos. É membro do Comitê Científico da ABED – Associação Brasileira de Educação Científica e Faz parte do Conselho Consultivo do Observatório Social de São Paulo. Coordena o Programa de Qualificação Docente da FECAP. Desenvolve pesquisas nas áreas de Educação e de Gestão de Projetos. É membro do Banco de Avaliadores do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (BASis), MEC.

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O evento acontece entre os dias 16 e 17 de junho, sob o tema “Aprendizagem Ágil na Educação Contínua e Corporativa”. As inscrições estão abertas até 14 de junho e acontecem por meio deste link: clique aqui! 

Taiguara comenta a importância da participação no evento: 

“É um prazer representar a FECAP em um evento tão importante como o RECLA. É urgente discutir o tema do evento deste ano, tendo em vista os desafios que todas as instituições de ensino enfrentarão no futuro próximo, trazidas pela transformação vivida por todos os setores da economia, com o coronavírus”. 

O Encontro Regional RECLA reúne professores, treinadores, formadores, promotores educacionais, gestores de recursos humanos e formação, responsáveis ​​pela formação continuada, executiva e pós-graduada, consultores, entre outros. 

O Encontro inicia seu primeiro dia com três apresentações que abrem a reflexão sobre como este componente de agilidade tem sido aplicado no campo da educação continuada e executiva. 

No segundo dia, são desenvolvidos workshops sobre quatro metodologias ágeis específicas aplicadas à educação. Termina com um painel de discussão sobre tendências em educação executiva e corporativa. 

RECLA 

A Rede de Educação Continuada da América Latina e Europa (RECLA) é uma organização sem fins lucrativos, legalmente constituída em 1997, com objetivo de facilitar o networking e a internacionalização, partilhando experiências e boas práticas e proporcionando acesso a novos conhecimentos, tudo num quadro de convivência de pessoas e instituições que asseguram ligações potentes a longo prazo. 

UNIVERSIDAD RICARDO PALMA 

Fundada em 1º de julho de 1969, em Lima, Peru, 51 anos de criação acadêmica dedicada à formação de pessoas íntegras e profissionais, criativas e globalmente competitivas. É uma instituição de ensino de referência, composta por professores, alunos e licenciados, que se dedica ao cultivo dos conhecimentos e das expressões do espírito, no quadro do cumprimento das normas éticas e legais, regida por uma sólida concepção humanista. Sua pesquisa científica é projetada para solucionar os problemas e atender às necessidades dos setores produtivos e sociais. 

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E um título com a marca FECAP traz ainda mais importância para carreiras em ascensão, podendo ser o principal diferencial em currículos de executivos e profissionais liberais. 

Se você está pensando em cursar o Mestrado da FECAP, o professor coordenador do Mestrado da FECAP, Alexandre Garcia vai tirar todas as dúvidas no encontro que ocorre: 18 de maio de 2021, às 19 horas, de forma on-line. 

Inscreva-se para o evento clicando aqui!

INSCRIÇÕES ABERTAS 

As inscrições para as turmas do segundo semestre de 2021 do Mestrado da FECAP estão abertas. Não há taxa de inscrição, e os interessados devem se inscrever neste link. 

Confira o cronograma:  

1ª etapa: Realização de prova de inglês, no dia 29 de maio de 2021, das 9h às 10:30h.  

2ª etapa: Entrevista com os candidatos inscritos e que realizaram a 1ª etapa, de 31 de maio a 02 de junho de 2021, via Zoom.  

Matrícula: nos dias 14 e 15 de junho de 2021, das 10 às 20h, por e-mail,em razão da Pandemia. Inscrições estão abertas para o 2º semestre e vão até o dia 07 de junho  

MESTRADO DA FECAP 

Com propriedade no assunto, os programas de Mestrado da FECAP têm duas décadas de atividades, com mais de 700 mestres titulados. Além do reconhecimento do mercado, a FECAP tem como diferencial um corpo docente de alto nível, composto de professores doutores com vivência de mercado, competindo diretamente com universidades públicas. 

Os cursos são recomendados pela CAPES e a FECAP apoia pesquisadores a participar de congressos acadêmicos, intercâmbio com programas de mestrado no exterior e a possibilidade de financiamento do curso, além de incentivar o empreendedorismo e interação entre teoria e prática. 

Saiba mais sobre os Programas de Mestrado da FECAP, clicando aqui! 

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A Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado (FECAP) tem muito a comemorar: neste primeiro semestre de 2021, a Instituição vai abrir novas turmas nos cursos de Graduação oferecidos. 

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“Nosso conteúdo, em sua grande maioria, é de natureza técnica e pode ser fundamental para formação e desenvolvimento profissional de pessoas que trabalham ou pretendem atuar na área de educação. Dessa forma, gratuita, este como outros minicursos online que disponibilizamos podem ser consumidos por muitas pessoas que não têm condições de comprar um curso em uma instituição de qualidade. Ademais, é muito gratificante verificar que este curso está sendo visto por muitas pessoas, o que mostra uma real contribuição da FECAP para com a comunidade externa. Isso nos motiva a fazer novos projetos, estamos muito felizes por isso”, diz o Pró-Reitor de Extensão de Desenvolvimento da FECAP, Prof. Dr. Wanderley Carneiro. 

A trilha de aprendizagem do curso é composta por: videoaulas, leitura de um artigo científico, participação em fóruns de discussão, quizzes e uma atividade prática. É possível obter um certificado de participação, contanto que o aluno obtenha nota mínima nas atividades propostas pelo curso, tudo de forma online.  

SERVIÇO 

Curso: Blended: possibilidades para inovar o processo de ensino-aprendizagem 

Carga Horária: 8 horas aula, em formato assíncrono. 

Professor: Wanderley Carneiro 

Formato: online 

Custo: gratuito 

Público-alvo: gestores, professores e outros profissionais da área da educação interessados em conhecer conceitos e aplicações do ensino híbrido “Blended“. 

Inscrições: clique aqui.

Objetivos de aprendizagem: 

• Conhecer os tipos de ensino híbrido; 

• Saber organizar um processo de ensino híbrido; 
• Conhecer alguns objetos de aprendizagem que podem compor o ensino híbrido; 
• Entender acerca de conceitos e aspectos operacionais de um processo de ensino híbrido. 

Conteúdo programático: 

• O que é ensino híbrido; 

• Regulação para o Ensino Híbrido; 
• Modelos de ensino híbrido segundo Horn @ Staker (2015); 
• Qual é o seu desafio educacional; 
• Como organizar um processo híbrido; 
• Dicas para montar uma trilha híbrida de aprendizagem. 

MAIS CURSOS GRATUITOS 

A FECAP oferece também outros 12 cursos gratuitos. Para conferir o portfólio de cursos, acesse o site da FECAP: www.fecap.br 

• Autogestão de Carreira
• Comunicação Não Violenta
• Demonstração do Fluxo de Caixa
• Gestão de Pessoas para Proprietários de Empresas

• Inteligência Emocional na Formação dos Líderes
• Introdução ao Mercado de Capitais
• IRPF 2020 na Prática
• Liderança de Pessoas na Prática

• Networking: Mitos e Verdades em Gestão de Carreiras
• Resolução de Problemas e Tomadas de Decisões
• Simples Nacional
• Teletrabalho Emergencial em Época de Pandemia: a Solução Está em Casa

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Os doadores podem fazer uma doação única, ou se tornar um doador ou doadora recorrente, garantindo que a fundação tenha recursos crescentes para impactar cada vez mais e melhor a vida de jovens estudando na FECAP.

As doações podem ser feitas pelo site. CLIQUE AQUI.

O reitor da FECAP, Edison Simoni, diz que a intenção é promover a inclusão e a diversidade dentro da Instituição, para que mais jovens carentes tenham oportunidade de receber uma formação acadêmica de excelência.

“A proposta é incentivar a comunidade a, após a sua formação, restituir ao Fundo o valor que foi investido nele durante sua vida acadêmica. Dessa maneira, o mesmo recurso beneficiará mais estudantes. Queremos garantir um crescimento constante dos benefícios disponíveis para um número cada vez maior de alunos, ano após ano”, explica Simoni.

Luis Motta é um dos ex-alunos que concluiu uma graduação em Administração pela FECAP sendo bolsista integral, por se enquadrar nos critérios de renda e desempenho do programa de bolsas da Instituição.

“Essa ajuda financeira que recebi foi fundamental para que eu pudesse me matricular e concluir o curso em uma Instituição do nível da FECAP, algo que era totalmente inacessível para mim e minha família naquela época. Agora, com o Fundo de Bolsas, tenho a oportunidade de restituir à Instituição o valor que me foi direcionado e, com isso, posso ajudar outros jovens a terem a oportunidade que eu tive”, diz Motta.

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